为教育赋予创新：使用苹果教育商城为学生和教师创造一个身临其境的学习环境 (为教育赋能)

教育的未来在于创新

在当今瞬息万变的世界中，教育必须不断适应新的挑战和机会。苹果教育商城为学生和教师提供全面的资源，以激发创新和增强学习结果。

一个为教育定制的生态系统

苹果教育商城提供一系列经过精心挑选的产品和服务，专为教育市场而设计。从 iPad 和 Mac 到数字课程和创新的应用程序，一切都无缝协作，创造一个强大的学习生态系统。

• iPad 和 Mac：功能强大的设备，具有易于使用的界面和专门针对教育的应用程序。
• 数字课程：丰富且引人入胜的内容，涵盖所有科目领域，培养批判性思维和解决问题的能力。
• 应用程序：各种各样的应用程序，从创造力工具到协作平台，增强学习体验并培养 21 世纪的技能。

个性化学习

苹果教育商城创建一个个性化的学习环境，让学生能够以适合他们需求和学习风格的方式学习。学生可以使用各种资源、工具和应用程序来定制他们的学习体验，专注于他们的兴趣并培养他们的独特才能。

• 个性化学习计划：教师可以根据每个学生的需要和目标创建定制的学习计划。
• 分层学习：学生可以按照自己的步调学习，并根据需要获得额外支持或挑战。
• >增强现实 (AR) 和虚拟现实 (VR) 等技术带来身临其境的学习体验，使学生能够以新的方式探索概念。
• 协作和社交学习：学生可以使用各种协作工具与同学和老师互动，培养沟通和人际交往能力。
• 终身学习：苹果教育商城提供的资源和支持使学生和教师能够在整个职业生涯中继续学习和成长。

结论

苹果教育商城为教育的未来创造了一个令人兴奋的机会。通过提供全面的资源和支持，它使学校和教育者能够创造一个身临其境的学习环境，激发创新、个性化学习并培养学生的创造力。苹果教育商城通过赋予学生和教师权力，为所有学习者创造一个充满可能性的未来。

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面对互联网时代,促进教学内容呈现方式,学生学习方式，教师教学方式的有效途径是

当前信息技术与学科教学整合已成为基础教育教学改革的一个热点。只有准确把握信息技术与学科教学整合的概念、原则和方法，才能通过现代信息技术在学科教学中的应用实现教学方式与学习方式的根本变革，提高教育教学效果。

一、信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。

二、信息技术与学科教学整合的原则

在教学实践中 ,中小学信息技术与学科教学整合要遵循以下原则

1．以先进的教育思想、教学理论为指导

信息技术与学科教学整合是为了培养学生具有良好的信息素养 ,并具有创新精神和实践能力。因此,信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻革命。信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为指导,建构主义理论可以对信息技术环境下的教学提供强有力的支持。

2．构建新型教学结构

当前教改的主要目标是创建新型教学结构 ,即以学生为主体、教师为主导的“学教并重”的教学结构,信息技术与学科教学整合要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是知识的建构者,又是信息技术的使用者；而教师作为学习的组织者、指导者和帮助者,其主要任务是为学习者建构恰当的学习情境,并提供必要的帮助信息。

3．建设高质量的教学资源

建设高质量的教学资源是实现课程整合的必要前提。建设教学资源可结合教师开发和学生创作 ,充分利用全球性、可共享的信息资源作为素材,整合到学科教学中。可以通过网络搜集、整理和充分利用已有的资源,教师也可以自行开发适用的教学资源。

4．结合各学科特点建构新型教学模式

在基于课程整合的教学模式中 ,信息技术要服务于具体的学科学习任务。教师应结合各自学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好体现新型教学理念的教学模式。

三、信息技术在学科教学中的应用方式

从信息技术在教育中的作用来看，信息技术在学科教学中的应用方式主要有

1．信息技术作为展示工具

这是信息技术用于学科教学的最初表现形式 ,是信息技术与课程整合的最低层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学或多媒体素材库,也可以利用一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,还可以利用模拟来展示某些实验现象。这样通过合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。

2．信息技术作为交流工具

信息技术作为交流工具 ,是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学,主要实现师生之间情感与信息交流的作用。教师可根据教学需要和学生兴趣开设一些专题或聊天室,并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力,使他们在课后有机会进行充分交流。另外,教师和学生可以通过这些通讯工具与外界交流,获取知识。

3．信息技术作为个别辅导工具

教师根据不同的学习内容和学习目标 ,运用练习型和计算机辅助测验,让学生在练习和测验中巩固、熟练知识,决定下一步学习的方向,实现个别辅导式教学。此外,教学还能在一定程度上注意学生的个别差异,提高学生学习的积极性。

4．信息技术提供资源环境

校园网、互联网的建成使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样、海量开放的资源库。在这种丰富的资源环境下学习 ,能够极大扩充教学知识量,使学生不再局限于学习课本上的内容,而是能开阔思路,接触到丰富的信息。

5．信息技术作为测评工具

信息技术在一定程度上可以成为学习者的个别辅导工具 ,指导个别化学习,它的测评系统能及时向学习者提供学习效果的反馈信息,使学生明确学习中的长处与不足,便于有目的地调整学习。

6．信息技术作为信息加工工具

信息技术作为信息加工工具主要培养学生分析信息、加工信息的能力 ,强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和再应用。

7．信息技术作为协作工具

计算机网络技术为信息技术与课程整合、实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。网络环境大大扩充了协作范围 ,减少了协作的非必要性精力支出。在学习过程中,学习者通过分工协作,获得共同进步,不仅学到知识与技能,而且在过程与方法上获得收益,在情感、态度与价值观方面得到体验。

8．信息技术作为探究工具

现代信息技术正在为探究学习这种高层次认知活动提供越来越有力的支持。根据教学需要 ,创设一定的情境,并让学习者在这些情境中进行探究、发现,有利于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

四、信息技术与学科教学整合的基本模式

根据具体的教学目标和教学内容 ,信息技术与学科教学整合可灵活采用各种教学模式

结合所学的《大学生心理健康教育》，谈谈作为一个当代大学生，应该如何积极科学的完善自我？如何进行心里

大学生的心理焦虑【摘要】：市场经济的大潮冲击着社会的各个方面,大学校园并非一片远离社会的“净土”,大学生的思想观念也在社会优胜劣汰、公平竞争中不断受到陶冶和锤炼,在大学生思想成长过程中,由于对社会没有一个完整理性的认识,大学生的心理在积极向上、迷惘徘徊、等待观望甚至消极颓废中难免产生焦虑心理。 大学生心理焦虑表现为积极、消极和心理障碍等方面;其成因与学校教育、学校环境、理想主义和社会变革有关;解决其心理焦虑的对策取决于完善教育机制,改变教育方式和改革思想政治工作方法。 当今社会处处充斥着竞争，焦虑的心理便随之产生，尤其是当代大学生正处于学校与社会的交界处，对未知世界的好奇与无能为力使我们更容易产生这种我们无法消除的焦虑心理。 首先，就本人而言，虽然对于来到咸宁学院选择了地理科学系并没有后悔心理，但对于现况并不满足，最主要的是对于将来就业前景并不看好，以及生活中的种种不顺心，不仅使我的态度越发消极，而且产生了焦虑的心理。 从而我的态度就开始徘徊在时而乐观积极；时而悲观消极甚至出现了厌烦的心理状态中。 其次，观察我周围的同学们，他们或多或少的都存在着心理焦虑。 不管焦虑的是什么，尽管理由有千千万万，但总有一个是所有大学生所焦虑得，那就是：在当今复杂的社会找到一个属于自己的落脚之地。 说白了就是找到一个自己满意的工作。 大学生的焦虑心理师一种普遍的心理缺陷，但大学生的心理缺陷却远远不止这些。 随着社会的飞速发展，人们的生活节奏正在日益加快，竞争越来越强烈，人际关系也变得越来越复杂；由于科学技术的飞速进步，知识爆炸性地增加，迫使人们不断地进行知识更新；“人类进入了情绪负重年代”，人们的观念意识、情感态度复杂嬗变。 作为现代社会组成部分，在大学院校生活和学习的大学生，对社会心理这块时代的“晴雨表”，十分敏感。 况且，大学生作为一个特殊的社会群体，还有他们自己许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题。 对专业的选择与学习的适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。 如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，增进心身健康，以积极的、正常的心理状态去适应当前和发展的社会环境，预防精神疾患和心身疾病的发生，加强对大学生的心理健康教育，就成为各高校迫切的需要和共同关注的问题。 我们每一个人都希望自己有一个健康的心理，摆脱心理的亚健康状态。 但是到底什么是心理健康呢？首先我们来了解一下什么是心理：人脑是心理活动的器官，心理活动是脑的机能。 心理是人脑与客观现实相互作用的结果，是对客观现实的反映。 第一?作为对客观现实的反映的心理现象具有观念性；第二?心理具有主观性：第三?心理具有能动性。 【1】其次，那么到底什么是健康心理呢？心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。 衡量心理是否绝对健康是非常困难的。 健康是相对的，没有绝对的分界线。 一般判断心理是否正常，具有一下三项原则：其一，心理与环境的统一性。 正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。 其二，心理与行为的统一性。 这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。 其三、人格的稳定性。 人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。 而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。 它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。 心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。 表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。 行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。 心灰意冷，甚至痛不欲生等。 【2】其中焦虑也是较为严重的一种。 当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养，一项关于当代人主要素质的调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏自信心，依赖性强等。 究其原因，与教育不重视人的心理素质的培养与塑造有关。 在大学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切行动的愿望和信心；有人因考试失败或恋爱受挫而产生轻生念头或自毁行为；有人因现实不理想而玩世不恭或万念俱灰；有人因人际关系不和而逃避群体自我封闭。 大量调查表明，目前我国大学生发病率高的主要原因是心理障碍，精神疾病已成为大学生的主要疾病。 具体表现为恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等。 我校每年对新生进行心理健康状况调查，结果表明每年有大量大学生心理素质不良，存在不同程度的障碍。 土木水利学院 2002级学生入学第一年便因心理问题休学4人，他们四人分别因为：1、追求女生遭到拒绝而情绪不稳定；2、长时间怀疑同学背后议论自己、鄙视自己，因而不敢面对别人；3、对生活目标丧失信心，低糜消沉，抑郁；4、狂躁不安，行为异常。 最终都不能继续学业。 常见的大学生心理问题还表现为环境应激问题、自我认识失调、人际关系障碍、情绪情感不稳、感情适应不良等。 当代大学生心理问题不容忽视。 总的来说大学生的心理还是比较脆弱的时期，那么大学生这些问题尤其是焦虑产生的原因是什么呢？大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。 大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。 由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。 这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。 从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。 凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。 各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。 心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。 这些原因有分主观和客观两方面。 主观反面：新生物质生活的依赖性与精神生活的独立意识发生着矛盾；日益增强的自主自立意识以及主观愿望上的自主自立与客观条件上的可能性及能力之间发生着矛盾。 这两方面的原因使那些适应新环境能力不强的新大学生很容易产生如下心理问题： 一是盲目自满与自我陶醉 。 因为考取了大学，老师表扬，同学羡慕，亲友夸奖，父母庆贺，部分学生在这种自我陶醉中渐渐松懈了斗志，终日悠哉游哉，认为自己是中学的尖子，大学里成绩也不会差，从而放松了对自己的要求，盲目自满。 二是失望与失宠感 。 有的学生入学前把大学生活过于理想化、神秘化，入学后感到理想与现实差距太大，因而产生失望感，有的学生曾是中学的尖子，是家庭与学校的重点保护对象，进入大学一下子不受重视了，就会产生失宠感。 三是松气情绪与歇脚心理。 有的同学认为考上大学就是端上了铁饭碗，长期拼搏的目标已经达到，心理上得到了满足，生理上希望得到休整。 加上进入大学后奋斗目标不明，适应能力不强，竞争的气势也有所减弱，便产生了“松口气，歇歇脚”的心理，再也鼓不起前进的勇气了。 四是畏首畏尾。 因为环境变化而瞻前顾后畏缩不前，社会活动不参加，运动场不光顾。 整日除了学习之外，无所事事，生活单一，有碍个性发展。 客观方面：与中学比，大学时期的学习、生活、人际关系都发生了很大变化。 1）学习的任务、内容、方法发生了变化。 中学学的是基础知识，目的是为今后继续深造或就业做准备；大学学的是专业知识，目的是把学生塑造成建设祖国的高级专门人才。 中学课程几年一贯学习仅有的几门高考课程，中学有老师天天辅导，日日相随；大学要有较强的自学能力，独立地思考和解决问题。 新大学生往往不适应这种变化了的学习生活，不知道如何适应和支配时间。 2）生活环境发生了变化。 部分新生在中学有寄读经历，但多数新生仍然是上学到学校，放学同家人居住在一起。 进入大学后，班集体成为主要生活环境，宿舍成了主要的生活区，日常生活全要自理，这对那些平时习惯于依靠父母、家庭的人来说，确实是个难题。 这种变化给他们带来了一定的精神压力。 3）人际关系较中学时代要复杂。 大部分新生在中学时期居住的比较集中，从小学到中学，都有一些从小在一块儿的伙伴；班主任一任数年，天天相见。 熟悉的面孔、相似的语言、习俗，构成自己熟悉的生活环境。 跨进大学，周围的人来自不同地区，素昧平生，语言、习俗各不相同；同学间由原来的热热闹闹、亲密无间变得陌生，有想法也难以启齿。 这对年龄仅有十七八岁的新生来说，是极不习惯的，因此，每逢节假日就会想家、想同学，会产生孤独感。 4）对待社会工作的态度发生了变化。 中学的工作和活动多是在老师指导下开展，由少数同学承担的。 大学强凋学生的自我管理，班里事情多，社团活动多，学生除了要搞好自身的学习外，还要担负一定的社会工作，关心班集体建设。 新生往往不大适应这种较大工作量的生活，缺乏工作主动性，在其位又不知如何谋其政，感到压力大，焦虑就随之产生。 这是一种非常严重的状况。 知道了问题的所在以及原因，那么就应该考虑解决办法。 人的心理素质不是天赋的，而是取决于后天的教育与训练，教育对心理素质的提高起着决定性的作用。 我校在大学生心理素质教育方面进行了许多探索和尝试，开展了一系列工作，并取得良好效果，但同时也有许多不足的地方有待改进。 以下是行之有效的教育措施： 1、充分发挥学校心理咨询作用。 学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。 随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和接受，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。 心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。 还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。 近年来，心理咨询机构不断完善，增设了多种形式的服务，已成为大学生心理素质教育最有效的途径2、开展大一新生心理健康调查，做到心理问题早期发现与预防。 开展心理素质教育的前提是了解掌握学生心理素质的状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。 我校每年对新生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出有心理症状的学生，主动约请他们到心理咨询中心进一步通过面谈分析诊断，每年约有 10％的新生被约请面谈，根据面谈分析，区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施，防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导。 3、 把心理素质教育渗透在各科教学之中。 通过各科教学进行心素质教育既是学校心理教育实施的途径，也是各科教学自身发展的必然要求。 各科教学过程都包括着极其丰富的心理教育因素，因为教学过程是经社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导的。 教师在传授知识过程中，只要注重考虑学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深入挖掘知识内在的教育意义，就能够把人类历史形成的知识、经验、技能转化为自己的精神财富，即内化成学生的思想观点、人生价值和良好的心理素质，并在他们身上持久扎根。 4、开设心理教育必修课，增强自我教育能力。 心理素质的提高离不开相应知识的掌握，系统学习心理、卫生、健康等方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方法，增强自我教育的能力。 心理素质教育的效果在很大程度上取决于学生自我教育的主动性和积极性，取决于学生自我教育能力的高低。 因此，心理素质教育就是要注重培养学生自我教育的能力。 5、加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境。 大学生的健康成长离不开健康的心理社会环境，大学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。 校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生心理发展的重要条件。 良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于使人与人之间保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。 丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。 因此，学校应该花力量抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。 马斯洛将人的基本需要按顺序分为五大类A.生理需要（食物 睡眠 性生活等）B.安全需要（生命 财产安全有保障）C.归属和爱的需要（涉及给予爱和接受爱）D.尊重的需要（自尊和来自他人的尊重）E.自我实现的需要（促使潜在能力得以实现的趋势）【3】我们大学生也不会超出这些基础需求。 而我们焦虑心理的产生可以归于我们渴望被尊重，渴望自我实现。 当然遭人嘲笑是不舒服的，因为嘲笑的是你的短处，用短处创造出奇迹就是对嘲笑者最有力的回击。 只不过我们有时候并不能很好的理解并做到这些，所以我们开始焦虑了，我们为我们的无能为力而焦虑。 心理是我们自己观念的产物所以我们只能自己努力克服,拥有一个健康的心理是十分重要的。 心理健康可以使大学生克服依赖心理增强独立性。 大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代、跨入了大学，进入了一个全新的生活天地。 大学生必须从靠父母转向靠自己。 上大学前，在他们想象中的大学犹如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙无比。 上大学后，紧张的学习，严格的纪律，生活的环境,使他们难以适应。 因此，大学生必须注重心理健康，尽快克服依赖性，增强独立性，积极主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。 【4】心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础。 目前我国大学毕业生的分配工作已发生了很大变化，大学生都实行供需见面、双向选择、择优录用等方式，择业的竞争必然会使大学生心理上产生困惑和不安定感。 因而，面对新形势大学生要注意保持心理健康，培养自立、自强、自律的良好心理素质，锻炼自己的社会交往能力、使自己在变幻复杂的社会环境中，作出选择适宜自己角色的正确抉择，敢于面对困难、挫折与挑战，追求更加完美的人格，为事业成功奠定坚实的心理基础。 自我效能感是美国心理学家班?杜拉提出的一个心理认知概念。 意思是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该活动所具有的信念和自我判断。 【5】作为一种个人预测，自我效能感是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的自信。 “被知觉到的效能期待不只是影响活动和场合的选择，也对努力产生影响。 被知觉到的效能期待，决定努力的程度和面对困难的忍耐力。 即被知觉到的效能期待越强，越倾向于做更大程度的努力。 ”从性质上看，自我效能感是使个体自我调节而使行为和动机得以维持的关键变量，对个体行为和结果有三个方面的影响作用。 一是影响个体对活动的选择。 当个体在面对不同选择时倾向于选择自己认为能够有效控制的活动环境和活动内容时，这种对环境和活动的选择通过实际活动的进行转化成为直接经验，对个体发展方向和水平产生影响；二是影响个体活动的坚持性和动机水平。 具有较高自我效能水平的个体有更高自信心和面对困难的勇气，为实现目标能使用更多行为策略；三是影响个体活动过程的精神状态。 研究表明，自我效能水平影响个体面对不利环境事件的应激水平，水平低的个体在应对外界事时，能更强烈体验到应激状态和焦虑唤起，倾向于更多地采取防御性行为来被动适应外界环境，限制和妨碍了主体能力的发挥和发展。 因此，要从根本上解决大学生心理问题，宜多从实践引导的角度，通过摈除心理障碍，增强自我效能，提高学生解决心理问题的能力，须知唯有自身内因的崛起，才是问题解决的根本途径。 自我效能的提升，除了上述三个结合，营造良好的育人环境和强化实践活动之外，还需要指导学生学会积极的自我强化。 自我强化对调节人的行为很重要，它是以自我奖赏的方式激励或维持自己达到某个标准的行为过程，这是个体自我效能提升的外现，当自我强化达到自己的标准时会提高自我效能感，反之，则易于对自己的行为能力丧失信心。 所以想要彻底消除焦虑对我们来说是一个极其困难的事情。 我们只能尽我们自己的努力做好这一切，把焦虑压到最低。 自1999年，高校正式开始扩招。 越来越多的人享受到父辈们享受不到的高等教育。 兴奋之余，迷茫随之而生。 受教育的人多了，机会仿佛并没有增加，每年的双选会似乎成了大学生们压在心头的大石头。 老一辈时出现的大学生被挣抢要的情形，在今天好像往事不再。 大学生们不愿意毕业，生怕一毕业就失业。 大学生有较深的就业心理压力。 2006年 11月初，某师大一位2004届毕业生未找到理想工作而自杀，这一事件再度引起人们对就业心理的关注。 近段时间以来，各报刊、网站又相继报道了多起大学生坠楼身亡事件。 这说明了当代大学生的压力越来越大，焦虑也越来越普遍。 “拜金主义”、“功利主义”、“实用主义”等各种思潮在社会上影响较大，大学生在政治理想和政治观念上存在着淡化的倾向，他们主要是以自我发展为视点来看待政治问题的。 不少学生把入党、评先进等作为实现个人利益的一种手段，学生中不少人的理想信念比较淡漠,这对当前大学生良好的就业心理健康的养成无疑有很大的影响。 八十年代后出生的大学生对风浪和挫折体验少，适应能力和对挫折的承受能力比较差。 单一的生活经历和较好的物质生活条件，往往是形成青年学生人格不完整的因素之一。 凡此种种，大学生在毕业前后的生活和工作中都体现得非常明显。 【6】这些负面的思潮也加剧了焦虑心理的产生，所以想要改变现状我们也要改变自己的某些道德观念。 当代社会80%的毕业生都有一种严重的焦虑心理，这种状况有越演越烈的趋势。 甚至我们大一大二的学生也开始焦虑，只是这种焦虑总是在我们面对一些事物才出现，远没有毕业生那种面对社会的无奈与心酸。 但是不得不面对的是我们的不健康的心理状态非常需要老师，学校，社会的关注。 最主要的是要依靠自己的努力来克服焦虑得心理。 参考文献：【1】【2】《心理学教材》 周守珍 华中师范大学出版社 2005.武汉【3】 《人类激励理论》亚伯拉罕?马斯洛1943【4】 《大学生心理健康教育》主编 吕建国 四川大学出版社【5】 班?杜拉() 1977【6】 全细珍《关于加强大学生道德教育的一些思考》《电力职业技术教育》（季刊），2006One is never too old to learn. 活到老，学到老。

教育学与教学法基础知识试题

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并请将其代码填涂在答题卡上，错选、多选或未选均不得分。 本大题共60题，每小题0.5分，共30分) 　1.强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是() 　A.古代印度B.古代埃及 　C.斯巴达D.雅典 　2.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指() 　A.童年期B.少年期 　C.青年期D.成年期 　3.昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 其代表作是() 　A.《论演说家的教育》B.《普通教育学》 　C.《大教学论》D.《理想国》 　4.卢梭的教育思想属于() 　A.实用主义教育思想B.自然主义教育思想 　C.存在主义教育思想D.人文主义教育思想 　5.教育目的的社会本位论的代表人物是() 　A.杜威B.卢梭 　C.夸美纽斯D.诺笃尔普 　6.教师的工作目的和使命是() 　A.热爱教育事业B.热爱学生 　C.教书育人D.开拓创新 　7.班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，形成目标体系，以此推动班级管理活动的管理方法是() 　A.常规管理B.平行管理 　C.民主管理D.目标管理 　8.()的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。 A.《教育学》B.《大教学论》 　C.《普通教育学》D.《民主主义与教育》 　9.课程论研究的是()的问题。 A.为谁教B.怎样教 　C.教什么D.教给谁 　10.苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列()教学原则相一致。 A.学不躐等B.长善救失 　C.学而时习之D.不愤不启，不悱不发 　11.“学而时习之，温故而知新”体现了教学的()原则。 A.直观性B.启发性 　C.巩固性D.循序渐进 　12.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自() 　A.《论语》B.《春秋》 　C.《学记》D.《师说》 　13.提出“化民成俗，其必由学”的著作是() 　A.《中庸》B.《礼记》 　C.《论语》D.《学记》 　14.班级授课制的首行时代是() 　A.15世纪末的欧洲B.16世纪的欧洲 　C.15世纪末的中国D.16世纪的中国 　15.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是() 　A.环境B.遗传 　C.教育D.主观努力 　16.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是() 　A.柏拉图B.苏格拉底 　C.亚里士多德D.德谟克里特 　17.对受教育权具有决定作用的是() 　A.生产力B.文化 　C.政治经济制度D.科学技术 　18.衡量各科教学的重要标准是() 　A.教学计划B.教学大纲 　C.教学目标D.课程目标 　19.下列关于复式教学叙述正确的是() 　A.复式教学可以在同一年级内进行 　B.复式教学适用于学生多、教室少的情况 　C.复式教学中教师的教学和学生的自学或作业同时进行 　D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱 　20.目标评价模式最为关键的步骤是() 　A.确定方法B.确定目标 　C.确定内容D.确定标准 　21.用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育的教育家是() 　A.卢梭B.斯宾塞 　C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特 　22.在人的发展中起主导作用的因素是() 　A.遗传B.环境 　C.教育D.个体的主观能动性 　23.在欧洲封建社会出现的两种类型的教育是骑士教育和() 　A.斯巴达教育B.雅典教育 　C.教会学校D.实科教育 　24.“因材施教”的教育原则依据是人的身心发展的() 　A.阶段性B.个别差异性 　C.顺序性D.不均衡性 　25.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育() 　A.可以超越社会历史而存在B.不受生产发展制约 　C.对政治经济有促进作用D.有自身的特点和规律 　26.教育目的一般由两部分组成:一是要规定所需培养的人的身心素质;二是要规定所要培养出的人的() 　A.质量规格B.社会价值 　C.发展方向D.发展速度 　27.学校文化的核心是学校各群体所具有的()和行为方式。 A.精神面貌B.思想观念 　C.抽象思维D.理性思考 　28.以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为() 　A.教学模式B.教学原则 　C.教学组织形式D.教学过程 　29.人的实践活动与动物本能活动的根本区别是() 　A.活动性B.目的性 　C.实践性D.预期性 　30.教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受() 　A.高等教育B.在职培训 　C.继续教育D.终身教育 　31.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的()素养。 A.教育理论知识B.崇高的职业道德 　C.文化学科知识D.过硬的教学基本功 　32.教学中贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服() 　A.单纯书本、排斥实践，强调个人经验，否定理论知识的作用 　B.儿童中心论 　C.空洞说教、单纯知识传授 　D.片面单一知识的学习 　33.关于教学方法与教学方式，说法错误的是() 　A.教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法 　B.教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 　C.教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务 　D.教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务 　34.我国最早采用班级授课制是在() 　A.1856年B.1860年 　C.1862年D.1866年 　35.学校对学生教育管理的具体执行者是() 　A.任课教师B.班主任 　C.教导处D.校长 　36.()的提出标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。 A.神话起源说B.生物起源说 　C.心理起源说D.劳动起源说 　37.古代印度的种姓制度把人分为四个等级，其中处于最底层的是() 　A.婆罗门B.刹帝利 　C.首陀罗D.吠舍 　38.提出高等教育大众化的要求是在() 　A.第一次工业革命后B.第二次工业革命后 　C.第三次工业革命后D.信息革命后 　39.“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费、潜在的生产，是有限的消费、扩大的生产，是今日的消费、明日的生产”。 这一认识表明现代教育具有()的特征。 A.科学性B.价值性 　C.生产性D.未来性 　40.经验主义课程理论流派的主要代表人物是() 　A.斯宾塞B.杜威 　C.赫钦斯D.泰勒 　41.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是() 　A.神话起源说B.心理起源说 　C.生物起源说D.劳动起源说 　42.以“教育的多元化”为教育特征的是() 　A.古代B.文艺复兴后的欧洲 　C.近代D.现代 　43.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为() 　A.白板说B.做中学 　C.儿童中心主义D.实质教育派 　44.科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要途径是() 　A.学校教育B.高新技术的应用 　C.科学理论的产生D.完善的社会制度 　45.“建国君民，教学为先”这句话反映了() 　A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系 　C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系 　46.人区别于动物的重要标志是()，它是把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 A.劳动B.潜能 　C.知识D.意识 　47.个体身心发展的不均衡性要求() 　A.教育教学工作要抓关键期 　B.教育工作要循序渐进 　C.因材施教、有的放矢 　D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行 　48.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的() 　A.认识B.设计 　C.设想D.安排 　49.提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是() 　A.列宁B.加里宁 　C.苏霍姆林斯基D.陶行知 　50.真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是() 　A.(美)克伯屈B.(美)杜威 　C.(法)卢梭D.(德)福禄贝尔 　51.讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行() 　A.导入、详述和汇总B.导入、分析和汇总 　C.分析、详述和总结D.分析、质疑和总结 　52.“开而弗达”体现了教学的() 　A.直观性原则B.巩固性原则 　C.启发性原则D.循序渐进的原则 　53.首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是() 　A.杜威的《民主主义与教育》B.赫尔巴特的《普通教育学》 　C.夸美纽斯的《大教学论》D.昆体良的《雄辩术原理》 　54.学校行政体系中最基层的行政组织是() 　A.共青团组织B.教导处 　C.总务处D.班级 　55.奠定了班级组织的理论基础的著作是() 　A.《论语》B.《普通教育学》 　C.《大教学论》D.《理想国》 　56.“以僧为师”“以吏为师”是古代()国家的教育特征。 A.中国B.埃及 　C.希腊D.罗马 　57.学校文化的核心是() 　A.学校的物质文化B.学校的精神或观念文化 　C.学校组织和制度文化D.学校的非正规文化 　58.学校组织教育和教学工作的重要依据是() 　A.课程计划B.课程标准 　C.课程目标D.教科书 　59.从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和() 　A.社会中心课程B.技能性课程 　C.拓展型课程D.地方课程 　60.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行展示实验，使学生获得知识的方法称之为() 　A.实验法B.讲解法 　C.讨论法D.展示法 　二、多项选择题(在各小题列出的选项中有两个或两个以上是正确的，请将其代码填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均不得分。 本大题共15题，每小题2分，共30分) 　1.定型的教育组织形式包括了古代与近代的() 　A.前学校B.前社会教育机构 　C.学校D.社会教育机构 　E.高等学校 　2.“外铄论”的主要代表人物有() 　A.弗洛伊德B.华生 　C.孟子D.荀子 　E.洛克 　3.个人本位教育目的论的产生与兴起，从历史背景看，主要与()有关。 A.文艺复兴与宗教改革 　B.十八世纪的启蒙运动及其思想 　C.近代工业革命及资本主义的发展 　D.近现代西方人本主义哲学思想 　E.国家主义思潮 　4.依据课程任务，可将课程分为() 　A.基础型课程B.拓展型课程 　C.技能型课程D.知识型课程 　E.研究型课程 　5.教师是一种从事专门职业活动的专业人员，具备其资格的特定要求有() 　A.要有较好的政治背景 　B.要具备相应的专业知识 　C.要达到规定的学历 　D.专门从事教育教学工作 　E.要符合与其职业相称的其他有关规定 　6.班主任的领导方式有() 　A.独裁的B.民主的 　C.权威的D.放任的 　E.自由散漫的 　7.对学生的研究通常包括() 　A.研究学生身心发展的现状 　B.研究学生集体的传统 　C.研究学生个体的需要 　D.研究学生的成长环境 　E.研究学生的兴趣和个性差异 　8.任何一个班集体的形成都经历了()阶段。 A.初识B.组建 　C.形成D.发展 　E.解体 　9.教师良好的教育能力体现在() 　A.较强的语言表达能力 　B.知识广博 　C.富有感情、有感染力 　D.富有个性 　E.改善实践 　10.教学目标的特征有() 　A.具有可操作指标体系 　B.体现学生学习行为及其变化 　C.体现教师思维活动的规律性 　D.具有灵活性 　E.反映教学方式的科学性 　11.班集体的基本特征包括() 　A.明确的共同目标 　B.一定的组织结构 　C.学生自我管理，自我教育 　D.集体成员之间平等，心理相容的氛围 　E.一定的共同生活的准则 　12.联合国大会通过的《儿童权利公约》确立了儿童的社会权利主体地位，体现这一核心精神的基本原则是() 　A.儿童利益最佳原则 　B.尊重儿童尊严原则 　C.尊重儿童观点与意见原则 　D.无歧视原则 　E.保护儿童原则 　13.决定教学任务的因素主要有() 　A.教育目的B.学生的年龄特征 　C.学科特征D.教师素质 　E.教学的时空条件 　14.课堂教学中有交流传递可分为() 　A.提问方式B.程序学习方式 　C.小组学习方式D.研究方式 　E.讨论方式 　15.教师可通过()等方法培养和树立良好的班风。 A.讲清道理B.树立榜样 　C.严格要求D.召开班会 　E.反复实践 　三、判断题(判断各题的正误，你认为正确的用T来代替，认为是错误的用F来代替，并将其代码填涂在答题卡上。 本大题共20题，每小题0.5分，共10分) 　1.教育的直接目的是促进人的身心发展。 () 　2.制度化教育对整个社会的深刻影响可以用“学历社会”来描述。 () 　3.学校教育是科学知识再生产的最重要途径。 () 　4.不同的文化背景可以有相同的教育目的。 () 　5.生在改革开放时代的青少年一定能成为全面发展的人。 () 　6.“棍棒底下出孝子”，说明体罚也可以教育出好学生。 () 　7.中小学教师应当具备的知识方面的素养要求就是指对学科专业知识的精通。 () 　8.组织教学只是在上课开始时进行的。 () 　9.教学无论效果怎样，都具有教育性。 () 　10.教学有法，但无定法。 () 　11.有关教育目的确立的理论中，个人本位论的代表人物是卢梭，社会本位论的代表人物是赫尔巴特、涂尔干和巴格莱等。 () 　12.为了更好的了解学生的情况，教师可以随意翻阅学生的信件。 () 　13.教师要有较强的控制情绪情感的能力。 () 　14.现代教育观认为，教师在教育过程中起辅助作用。 () 　15.中国有句俗语“师生如父子”，这句话的真正内涵是教师对学生应像父母对自己的子女一样溺爱。 () 　16.教师和学生在人格上是平等的。 () 　17.师生冲突对师生双方的影响是消极的。 () 　18.“课程”一词在我国始见于清朝。 () 　19.教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学。 () 　20.最早在大学里讲授教育学的学者是杜威。 () 　四、材料分析题(请分析以下材料，每题有一个或多个正确答案，请从备选答案中选出相应的代码，并将其填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均不得分。 本大题共10题，每小题3分，共30分) 　1.一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。 经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，而且集体选编了几十道有代表性的习题。 教师有选择地按难度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。 在材料中，教师运用了哪些教学方法?() 　A.讲授法B.练习法 　C.讨论法D.展示法 　2.十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确指出:全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。 人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段的教育，消除文盲。 形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。 下列能够体现终身教育思想的是() 　A.只要一个人活着，学习就不停止，除非因为他不运用学习的能力以致学习能力衰退 　B.温故而知新 　C.活到老，学到老 　D.有教无类 　3.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12~13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。 这说明() 　A.遗传素质在人的发展中的作用 　B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用 　C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 　D.社会环境是影响人发展的重要因素 　4.一个人从出生到死亡，无时无刻不在接受着来自各方面的恩惠，国家有恩于我们，社会有恩于我们，大自然有恩于我们……这诸多的恩惠中，让人感受最直接、最深切、最强烈的首推父母的养育之恩和师长的教诲之恩，对于父母、师长，无论如何回报，也难以答谢其深恩厚爱于万一。 家庭教育具有什么特点?() 　A.早期性B.感染性 　C.针对性D.及时性 　5.有三位分别来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。 中国老师走进教室说:“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。 大家先观察我是怎样画的。 注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。 现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。 ”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。 日本老师手拿着一个苹果走进教室:“同学们，这是什么?……对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。 ”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。 ”--苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果走进教室:“同学们，这是什么?……对，这是苹果。 大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。 ”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说:“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。 这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。 ”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。 这时，老师开始布置任务:“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。 ”--苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。 结合材料，比较中国、日本、美国的教学方式，哪种方式能更好地发挥学生的主动性?() 　A.中国B.日本 　C.美国D.不知道 　6.彭老师在给学生上阅读课时，突然，有学生兴奋地喊起来:“哇，好大一只鸟啊!”同学们立刻把目光都移向了窗外，好奇地问:“在哪儿啊?”显然，他们的注意力转到教室外那只大鸟上。 彭老师灵机一动，也表现出强烈的好奇心，急切地问:“在哪里?”彭老师顺着孩子们手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鸟，大鸟受了惊，飞走了。 同学们只好回到座位上，意犹未尽，彭老师见状打开了话题:“同学们，你们为什么喜欢这只鸟啊?”“因为很好看，因为它长得很大，很美丽……”学生们争先恐后说个不停，顿时又变得兴趣盎然。 下课铃响了，彭老师笑眯眯地对学生们说:“今天晚上的抄写作业取消了，回家后每人写一篇短文，描述你们看到的那只大鸟，并把自己看鸟的心情写进去，有兴趣的同学可以去查相关资料，明天在课上我们一起交流。 ” 　彭老师的做法符合现代教学的什么理念?() 　A.尊重学生的兴趣与爱好 　B.利用教学机智，把突发事件转化为有意义的教学活动 　C.适当地发挥了教师的主导作用 　D.充分调动了学生的主动性 　7.王林平时成绩一般，但总想找个机会一鸣惊人。 期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。 他想，机不可失，时不再来。 正当他打开橱门时，教导处张主任走了进来，张主任看到王林，什么都明白了。 张主任很严肃地对王林说:“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等着受处分吧!”脸色煞白的王林哀求道:“我下次再也不敢了，请不要处分我。 ”张主任怒道:“没门!”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。 请指出张主任的做法有哪些不当之处?() 　A.张主任的做法违背了“一切为了学生的发展”的宗旨 　B.没有把学生看成是一个完整的人 　C.没有帮助学生分析错误的危害，而是简单地批评处分学生 　D.未能关注学生道德、情感、态度、价值观，做法武断 　8.一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一题时，老师为了让小朋友们能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情境，下面是这一情境的课堂教学实录。 老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌激发学生的兴趣。 老师:他们唱的好不好? 　学生:好! 　老师:男生和女生哪个组的声音大? 　学生:女生声音大! 　老师:同学们知不知道为什么女生的声音大? 　学生:女生人多(学生凭直觉感受到)。 老师:是吗?那么女生比男生多多少呢? 　学生:(部分学生已经很快说出女生比男生多4人。 还有大多数同学在用不同的方法计算)老师:(留给学生充分的时间计算，随后提问)你是怎么知道是4的? 　学生:比的(学生说出自己比的方法)。 老师:大家用比的方法做得对不对呢?我们来一块比一下(让男生和女生成对依次坐回原位，最后只剩下4个女生)。 材料中这位老师运用了哪一种教学原则?() 　A.直观性原则B.启发性原则 　C.巩固性原则D.循序渐进原则 　9.单元检测后，照例是一节讲评课。 上课不到十分钟，王明同学又在翻来覆去地摆弄试题，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。 过了一会儿，他又在下面翻找什么，我只得来一个“杀一儆百”了。 “王明”我大声喝道，“你在干什么?” 　他脸陡地涨红了，旋即一梗脖子:“我不想听!” 　我听了气不打一处来，“你……”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故做轻松地说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。 出现这种情况时，你认为老师应该如何做?() 　A.提倡民主教学 　B.师生之间应该换位思考 　C.采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法 　D.以平等的心态和学生交流 　10.语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说:“李华同学在体育课上表现很活泼。 ”老师点评道:“很好。 ”学生乙站起来说:“河里的水很活泼。 ”老师沉吟了一会，点评说:“说水活泼不合适，这个句子不贴切。 ”学生乙狐疑地坐下了。 你认为这位教师的做法有何不妥之处?() 　A.限制了学生的观察力和想象力 　B.没有敏锐地捕捉教育细节 　C.一定程度上抑制了学生的创新精神和创新意识 　D.开拓了学生的视野

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