释放学生潜能：苹果教育版赋能课堂，激发学习热情 (释放学生潜能的7个基本要素读后感)

苹果教育版是一套全面的工具和资源，旨在增强教学和学习体验。它提供了各种功能，帮助教师和学生充分利用技术的力量，释放学生真正的潜能。

苹果教育版的核心功能

• iCloud：允许学生和教师在所有设备上访问文件、笔记和应用。
• 设备管理：帮助教师轻松管理教室中的设备，包括设置和更新。
• 内容共享：使教师能够轻松地与学生共享资源，并创建协作项目。
• 应用程序：提供一系列专为教育设计的应用程序，可支持各种学习风格。
• 专业学习：为教师提供有关如何有效使用苹果教育版的专业发展机会。

释放学生潜能的7个基本要素

最近的一篇 苹果教育版文章 概述了释放学生潜能的7个基本要素。这些要素与苹果教育版的功能相辅相成：

• 参与度：学生应该积极参与他们的学习，积极探索和培养他们的兴趣。
• 个性化：学习体验应该针对每个学生的个人需求和学习风格进行定制。
• 协作：学生应该有机会与他人合作，分享想法并共同学习。
• 创造力：学生应该受到鼓励，思考批判性，并表达他们自己的观点和想法。
• 沟通：学生应该能够清晰有效地表达自己，并与教师、同学和世界进行联系。
• 批判性思维：学生应该学会分析信息，形成论点并做出明智的决定。
• 全球胜任力：学生应该了解不同的文化和观点，并为参与全球社会做好准备。

苹果教育版如何支持这用苹果教育版创建了一个个性化的学习环境，使学生能够探索他们的兴趣并按自己的节奏学习。结果，学校注意到学生的参与度和学习成果都有所提高。在加拿大安大略省， 霍克斯伯里高中 利用苹果教育版实施了基于项目的学习。学生们能够与当地企业合作进行现实世界的项目，从而培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

结论

苹果教育版是一项强大的工具，可以帮助教师和学生释放学生真正的潜能。通过提供支持7个基本要素的功能，苹果教育版能够创建一个参与度高、个性化、协作、有创意、有沟通性、批判性思维和全球胜任力的学习环境。当配备了合适的工具和资源时，学生有能力取得非凡的成就。苹果教育版提供了这些工具和资源，赋能教师和学生，激发学习热情，为学生未来的成功做好准备。

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释放师生潜能的课堂应该具有怎样的特征

一、问题的提出传统的学习方式过分强调接受和掌握，漠视学生的兴趣和需要，学生的学习成为被动接受、记忆的过程。 这种学习方式中，教师牢牢地掌握着话语权，偶尔的课堂提问也是为了检查教师讲解的效果。 这种学习方式缺乏对学生主体的尊重，把学习建立在学生的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了学生主动性、能动性、独立性不断被销蚀，压制了学生的学习兴趣和热情，压抑了学生潜能，严重影响了学生的健康成长。 《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 ”也是要改变学生被动学习的状态，倡导自主、合作、探究学习。 新一轮基础教育课程改革的实施，在一定程度上改变了传统的学习方式，但这种传统学习方式的影响仍然根深蒂固，学生潜能受到压抑而被动学习的现象仍然比较普遍，其主要表现有：灌输多，互动少；管理包办多，潜能激发少；课前自学不够，课上依赖听讲，课后负担重。 造成这些现象的原因，除了教师教学观念滞后、教学行为惯性、应试教育的束缚外，最重要的原因是压抑了学生潜能。 学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的发展可能性。 每一个人都是具有潜能的，而且这些潜能都有可塑性。 尤其是身心正处在快速发展的学生。 好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。 “释放学生潜能的课堂”是变学生被动学习为主动学习，变学生潜能压抑为潜能释放的课堂。 “追寻释放学生潜能的课堂”是指连云港市基础教育工作者进行的“释放学生潜能的课堂”的研究与实践。 它以尊重学生主体、落实学生自主学习为重点，以激发和释放学生潜能为核心，以促进学生潜能发展与实现为目标。 其核心理念是“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”。 连云港市基础教育“追寻释放学生潜能的课堂”，使学生潜能激发和释放有了理念诠释、操作策略，并不断发展提升；使师生的教学活动，乃至师生生活变得有滋有味，和谐快乐；使学校找到了属于自己的发展句子、发展特色。 连云港市基础教育工作者在教学工作中正努力像苏霍姆林斯基所说的那样，用心去做好每一件事：要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心地对待学生的自尊心。 充分尊重学生自尊心，尊重学生的兴趣、爱好和好奇心，充分相信学生，激发和释放学生的阅读理解潜能、发现探究潜能、表现展示潜能、自我实现潜能，解放师生思想桎梏，发挥学生的主体性、能动性、独立性，促进学生潜能发展和潜能实现，正是“追寻释放学生潜能的课堂”所追求的。 二、解决问题的过程方法（一）深入学习，基于实践，设计“追寻释放学生潜能的课堂”实施方案1.学习人本心理学、建构主义等理论人本心理学认为人类本性是善的，而且人类本性中原就蕴藏着无限的潜力。 人本心理学的研究，不只是了解人性，而且主张改善环境以利于人性的充分发展，以期臻于自我实现的境界。 人本心理学的观点表现出对人类自我实现潜能、人的积极自主性的坚信。 建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化；知识的建构并不是任意的和随心所欲的，建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正；学习者的建构是多元化的。 美国学者埃德加·戴尔指出，学习方式有“听讲”、“阅读”、“声音及图片”、“示范”、“小组讨论”、“做中学或实际演练”、“教别人或马上应用”七种。 通过上述七种学习方式学习，24小时后（注：有的研究为2周后）可以记住的内容依次为5％、10%、20%、30%、50％、75％、90％。 正如世界上没有两片相同的叶子，每个学生都是独一无二的。 学生们的独一无二，来自于他们基于遗传的，在环境影响下的自我实现。 这里说的环境影响，教育教学责无旁贷。 基于人本心理学、建构主义理论，课堂教学需要充分尊重学生的基础、兴趣、需要，创设适切的教学环境和条件，营造适合学生自主学习的教学氛围，让学生自主学习，主动建构，互教互学，共同提升，尊重和允许学生有不同的进步与发展。 而“学习金字塔”理论告诉我们，多运用“示范”、“小组讨论”、“做中学或实际演练”、“教别人或马上应用”等方式进行学习，学生学习潜能会得到激发和释放，学习效果会更好。 2.有关课堂教学改革的前期研究与实践2001年以来，我们开展了《探究活动的设计和教学策略研究》、《课堂有效教学的实施与评价策略研究》等省教学研究课题研究工作，为“追寻释放学生潜能的课堂”积累了研究经验。 2006年9月至2009年6月，我们进行“教学质量年”等三个教学主题年活动，举办“百节好课”展示观摩活动，实施“激发学习内驱力工程”等，为“追寻释放学生潜能的课堂”打下了坚实的实践基础。 3.设计“追寻释放学生潜能的课堂”实施方案2009年暑假期间，我集中有关专家和一线教师，研制出台《连云港市基础教育“追寻释放学生潜能的课堂”实施方案》。 方案总目标：研究和构建“释放学生潜能的课堂”教学范式，并分步实施“释放学生潜能的课堂”教学范式，深化基础教育课程改革，促进全市基础教育事业又好又快地发展。 （二）分步实施，反思提升，“追求释放学生潜能的课堂”的脚步扎扎实实1.推行“三案·六环节”模式为便于一线教师上手操作，促进“释放学生潜能的课堂”的理念尽快转化为教学行为，我们于2009年8月,启动“追寻释放学生潜能的课堂”实施方案，推行“三案·六环节”教学模式。 “三案·六环节”教学模式中，“三案”指学案、教案、巩固案；“六环节”指课堂教学一般包含自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个环节。 其中自学质疑环节处于课前（有的学科在课中）。 只要能引导和促进学生的学习，六个环节可以任意搭配，灵活使用。 该模式的关键是激发和释放学生潜能，把学习的主动权还给学生。 推行中，着重解决学生被动学习的问题，并让教师通过实践与反思，转变教学观念。 “三案·六环节”教学模式的推行，学生动起来、课堂活起来的局面初步形成。 但出现了教师片面地把“六环节”当做教学“六步骤”进行操作的问题。 2.实施“‘六模块’建构式课堂”2010年8月，我们将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。 “六模块”指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块。 “六模块”和“六环节”相比，突出了每个模块的作用，强调了模块的可选择、可组合、可建构的特点。 关键是进一步落实学生的自主学习，进一步释放学生潜能、发展学生潜能，同时解决了教师机械模仿的问题。 开展“‘六模块’建构式课堂”现场推进会、案例研讨会多次，海头高级中学、柘汪二中、师专一附小分别作为案例研讨和推进会现场。 各学科开展高效课堂展示、交流、观摩、研讨活动30余次。 “‘六模块’建构式课堂”的实施进一步激发和释放了学生潜能，使课堂成为了学生“学、教、互教互学”的场所。 但有些教师对“模块”的作用和关系理解不到位，不能灵活整合“模块”进行教学；有的课堂存在学生、教师、环境、资源、方法等要素不和谐的问题。 3.推广“建构式生态课堂”针对存在问题，2011年底，我们提出推广注重内涵要求的“建构式生态课堂”。 明确了“民主与平等、自然与和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择”等内涵要求。 它使师生的潜能都得到激发与释放，师生关系民主、和谐，课堂中学生学、教师教、教学环境、教学方法、教学技术等要素协调和谐共振，课堂教学围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互教互学中共享，在教师精讲点拨中明晰疑惑与知识结构，在矫正反馈和迁移运用中巩固知识和发展能力。 学生通过自主学习、合作学习、探究学习等进一步释放和实现潜能、发展潜能。 开展教学视导、“建构式生态课堂”现场推进会4次。 各学科开展“建构式生态课堂”研讨活动50余次。 总结实施成果，出版《从课堂走向远方》。 苏霍姆林斯基提出“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。 ”“释放学生潜能的课堂”追求的是，让学生成为课堂学习的主人。 以主人地位的确立来进一步激发和释放学生潜能，增强学生的自信心和进取心，以主人权益的行使来增强学生的成就感、幸福感，以主人活动的体验来促进学生的潜能发展与实现。

如何激发孩子的学习潜能，读后感

今天，我与孩子一起认真地观看了王金战老师《怎样让每个孩子都爱上学习》的讲座，并详细地做了记录，真是受益匪浅，留给自己更多的是反思。 王老师用一个个浅显易懂的故事告诉我们家长如何对待我们的孩子，如何让孩子爱上学习。 首先是兴趣，学习是一种快乐，而不是一种负担。 其次，王老师还讲到，没有教不好的孩子，好孩子是夸出来的。 每个孩子都有成功的潜能，之所以不成功，往往不是败在了学生手里，而是败在了家长手里。 孩子教育是个技术活儿，要多管齐下，不仅仅需要学校，更需要家庭和社会，缺哪一方面都不行。 作为家长，我认为家庭教育也非常重要，在此，我认为孩子教育管理要做好以下三点：1. 更新教育观念，从“他该学会什么”转变为“怎样他才爱学”。 王老师说得好，兴趣是最好的老师。 由此我想到：学习好=爱学习+会学习，想要学习好，就要让他爱学习和会学习。 学习不是简单的灌输，需要想办法让孩子在兴趣中成长。 作为家长，我们要从孩子的角度出发思考他的成长，不是首先想“他该学会什么”，而是首先想“怎样他才爱学”，这也是对孩子最大的尊重。 对于我们那个年代考入大学的人，高中生活的艰苦仍然记忆犹新。 有人说读高三脱层皮，教室彻夜通明的灯火，没完没了的考试……相信这是很多人的印象。 高考成为我们那个年代孩子成功的唯一路径，高考能够在很大程度上影响人的一生：读了好的大学，能够让我们拥有一张含金量十足的敲门砖，能够结识更多同一层次的同学，日后可成为供我们使用的“社会资源”。 种种背后，无外乎两个字：功利。 然而随着社会的进步，好大学不一定有好工作，读书的终极目标是为了以后投身于社会，如果功利地要求孩子，只用成绩说话，一定要考上某所名牌大学，结果可能事与愿违。 抛开功利来谈，教育的目标，应该是培养一个完整的人，这种培养应该是全方位的，与努力程度和智力水平相关的成绩，是其中一个重要的参考指标，但远远不是全部。 因为在现实中，我们看到，一个人的修养、为人处世能力，以及合格的现代公民意识并不能通过成绩体现出来。

《有效教学方法》的教师读后感

读完某一作品后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要回过头来写一写读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？下面是我收集整理的《有效教学方法》的教师读后感范文，希望能够帮助到大家。

《有效教学方法》的教师读后感1

教学方法得当与否对教学效果起着非常重要的作用。我通过认真阅读《有效教学方法》一书，尤其是期中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，的确是受益多多。

虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的中考高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。

关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。

教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

《有效教学方法》的教师读后感2

利用课余时间，阅读了《有效教学方法》，我受到了很大启发。我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：

一、目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。

1、目标明确。

我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。

2、内容正确、重点突出。

我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

3、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用展示法更加直观，等等。

4、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

二、阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。

1、把握本文的基点

各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。因此准确解读文本是课堂教学的前提。

2、找准课堂切入点

就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。

3、捕捉情感兴奋点

有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。

4、创设思维生成点

教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。如在教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。

有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前做好准备，这种准备活动就是“教学设计”。怎样的教学设计有效呢?这篇短文为我们提供了一个有效的切入点。的确，有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就需要教师恰如其分地把握教材，从而把教材变成学生自己可以进行探究的学材，使学生能够逐步自主发展，教师的价值与智慧也主要体现在这一转变的过程中。

总之，《有效教学方法》一书给我的启示良多，我将在今后的教学中，本着书的原则方法不断加以实践，从而深化对这一教学方法的认识，使聋校语文课堂成为真正为效的课堂！

《有效教学方法》的教师读后感3

由于个人业务成长的需要，我利用课余时间阅读了教育类的书《有效教学方法》。仔细阅读后，深深地体会到作为老师若想把教育理论应用于教学实践，将教学原则成功地运用到课堂教学过程之中，要具备相当的素质。

阅读至有关促成“有效教学的几种关键行为之后”，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

1、清晰授课：突出教学重点时，教学语言要易于理解；概念教学时要清晰、规范；规律教学时要使学生能按逻辑的顺序逐步理解；实验教学和习题教学要让学生明晰步骤与方法。

2、多样化教学：本人依据理解提出以下三种方法：

第一，教师提问。在实施教学过程中，教师要掌握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂的气氛等。

第二，学生回答。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不一致的地方，教师引导学生辩论、讨论，让学生在碰撞的过程中将所学知识认识清楚。此外，利用多媒体还可以将学生回答问题的信息予以放大，既使学生有积极参与的意识，又让学生有成就感。

第三，小组合作。合作为个人成功提供了一个良好的氛围，小组成员内的合作将学生的行为集中在完成教学中的既定任务。而小组与小组之间，通过相互竞争、相互“较劲”，可大大提高教学效益。

3、任务导向：教师提出待定课题，布置给全体同学或分解成多个不同的“单元”，以任务的形式，因“任务而导”的时间越多，学生的学习机会就越多，学生的成功率可能更高。

4、引导学生投入学习过程。这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供更多的机会，去学习那些将要评估的材料。

如何办呢?教学刺激之后立即诱发理想行为；在一种非评价性的气氛中提供反馈机会；必要时使用个人活动和小组活动；使用有意义的口头表扬；监督课堂作业，在独立完成练习期间频繁地检查进展情况。

5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

不可否认，有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。

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